Eine zentrale Antwort auf die Frage, wie Kindheit geordnet werden kann, war die Einführung und Durchsetzung der Schulpflicht, mit der sich nach und nach ein „Netz der Macht über die Kindheit“ (Foucault, 1977/2016, S. 340) stabilisierte. Foucaults (ebd.) „Netz der Macht“ erstreckt sich jedoch nicht nur über die Kindheit, sondern wird auch über die Familie gespannt. Die Organisation der Kindheit steht in direktem Zusammenhang mit den Ordnungen der Familie im Verhältnis zur Schule: Sie bilden die Verbindung Familie–Kindheit. Ausgehend von dieser Perspektive besteht der Kern des Beitrags darin, den Forschungsstand zum Verhältnis von Familie–Kindheit und Grundschule entlang dreier Ordnungspunkte zusammenzuführen. Auch aktuelle Sozialisationsprozesse von Kindern lassen sich vor diesen gesellschaftlichen Problemen situieren und in sozialinvestive Muster einordnen. Es werden Anschlüsse für eine kindheitstheoretisch und poststrukturalistisch orientierte Sozialisationsforschung aufgezeigt und dazu aufgefordert, die relationale Einbettung des Verhältnisses von Familie und Schule historisierend in den Blick zu nehmen. \nA central response to the question of how childhood can be organized has been the introduction and enforcement of compulsory schooling, which gradually establisheda ‘power-knowledge nexus’ over childhood. However, Foucault’s ‘power-knowledge nexus’ is not only stretched over childhood with the enforcement of compulsory schooling, but also over the family. The organization of childhood is directly related to the orders of the family in relation to school: they form the connection of family–childhood. Based on this perspective, the core of the article consists of bringing together the current state of research on the relationship of family–childhood and primary school along three points of organization. Current socialization processes of children can also be situated against these societal problems and classified into social investment patterns. Connections for socialization research based on childhood theory and post-structuralism are shown and the relational embedding of the relationship of family and school is called upon to be historicized.