Vorwort des Herausgebers 9

1. Lese- und Rechtschreibschwäche: ein vielschichtiges Syndrom
spezifischer Lernstörungen (D. Eggert) 21

1.1. Begriffsbestimmung 21
1.2. Symptomatik der Legasthenie 27
1.3. Sprache und Legasthenie 30

2. Projektbericht Hannover: Phase I-Diagnostik der Lese-
Rechtschreibschwäche (K. D. Schuck und D. Eggert) 33

2.1. Ablauf der Untersuchung 33
2.2. Ergebnisse des testpsychologischen Vergleichs zwischen
Legasthenikern und Nicht-Legasthenikern
2.3. Zusammenhänge zwischen den Tests 39
2.4. Gewichtung der einzelnen Variablen 42
2.5. Konsequenzen für die Diagnostik 44

3. Projektbericht Hannover: Phase II-Erfolgskontrollen eines
psychomotorischen und eines kognitiv-verbalen Behandlungs-
programms der Lese-Rechtschreibschwäche (D. Eggert, K.-D.
Schuck und A. J. Wieland) 49

3.1. Problemstellung: Therapiemöglichkeiten der Lese-Rechtschreibschwäche 49
3.2. Der Plan der Untersuchung 50
3.3. Beschreibung der beiden Therapieverfahren 52
3.4. Formaler Aufbau des Trainings in beiden Trainingsgruppen 55
3.5. Zwischenuntersuchung nach der Trainingsphase I 56
3.6. Die Abschlußuntersuchung 60
3.7. Probleme der Fortführung des Versuchsplanes 68
3.8. Abschließende Diskussion 71

4. Die Theorie der psychomotorischen Übungsbehandlung – Die
Begründung des Trainingsverfahrens (A. J. Wieland) 73

4.1. Definition und Abgrenzung 74
4.2. Die psychomotorische Übungsbehandlung als basales Training 75
4.3. Transfer-Theorie und psychomotorisches Training 77
4.4. Die Lernziele der Übungsbehandlung im affektiv-motivationalen Bereich 80
4.5. Exkurs: Physiologische und neurologische Modellvorstellungen 82
4.6. Der systematische Aufbau des Trainings 84
4.7. Die Trainingsrichtungen 85
4.8. Die Trainingsprinzipien 93
4.9. Didaktische und methodische Hinweise 98
4.10. Zusammenfassung 100

5. Das Trainingsprogramm in einzelnen Übungsschritten.
(A. J. Wieland) 103

Literatur und Tests 221

Sachregister 229

Namenregister 233